一、方向：雙高背景下高職專業(yè)群試點(diǎn)1+X制度的新任務(wù)

自2006年高職首批國家示范校立項(xiàng)建設(shè)以來，面向一個(gè)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群建設(shè)在理論研究與實(shí)踐探索方面取得了較多成果。但是，面向兩個(gè)及以上關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群由于是跨大類專業(yè)組群，在課程體系構(gòu)建、復(fù)合人才培養(yǎng)上的難度較大，需要在職業(yè)培養(yǎng)路徑的規(guī)劃、專業(yè)群共享平臺的搭建、復(fù)合型模塊課程的設(shè)立等方面加以突破。迫切需要一種機(jī)制能夠?qū)W(xué)歷教育作一定的強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展，1+X制度試點(diǎn)無疑就是一劑“良藥”。

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征。從職業(yè)院校育人角度看，“1”的學(xué)歷證書教育與“X”的職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教育相生相長，構(gòu)成完整的教育目標(biāo)，“1”具有基礎(chǔ)性、主體性，“X”具有針對性、引導(dǎo)性，“1”與“X”作用互補(bǔ)、不可分離。

隨著專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度試點(diǎn)工作開展，要思考幾個(gè)關(guān)鍵性問題。

首先，專業(yè)群與X證書群對接。專業(yè)群與 X 證書群對接是書證融通的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與若干個(gè)1+X證書融通，發(fā)揮專業(yè)群的專業(yè)協(xié)同效應(yīng)，重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)合與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)以及學(xué)生多通道成才，是目前雙高建設(shè)院校不能回避的問題。

其次，專業(yè)群課程體系重構(gòu)與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化。人才培養(yǎng)方案是1+X證書制度的紐帶，及時(shí)將代表新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的X證書融入課程體系和課程內(nèi)容是1+X證書制度實(shí)施的關(guān)鍵所在。在人才培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)既定的情況下，如何服務(wù)地方對人才需求和職業(yè)技能等級證書的職業(yè)技能要求，進(jìn)行專業(yè)課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容整合與模塊化教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)高度融合的核心問題。

第三，1+X證書制度試點(diǎn)與 “三教”改革相結(jié)合。培訓(xùn)師資隊(duì)伍的能力是1+X證書制度落地的關(guān)鍵，如何提升教師1+X培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、信息技術(shù)應(yīng)用、培訓(xùn)教材編寫與資源開發(fā)的能力，創(chuàng)新教師分類培養(yǎng)和多元動態(tài)評價(jià)機(jī)制，是很多學(xué)校實(shí)施1+X證書制度的難題。

圍繞上述問題，結(jié)合無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群開展的理論研究與實(shí)踐探索，著力探索專業(yè)群與職業(yè)技能等級證書群的有機(jī)融合方式。

二、反思：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的新起點(diǎn)

為推進(jìn)產(chǎn)教融合、集聚各類資源，更好地適應(yīng)學(xué)校特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的需要，高職院校往往采用集群式專業(yè)結(jié)構(gòu)來適應(yīng)區(qū)域性產(chǎn)業(yè)集群的客觀要求，集成發(fā)展以提升專業(yè)建設(shè)水平。所謂專業(yè)集群，是指對應(yīng)區(qū)域中某一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈或相關(guān)技術(shù)（服務(wù)）領(lǐng)域，整合學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)，組建相應(yīng)的專業(yè)群，形成的集群式專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（一）智能制造專業(yè)集群建設(shè)思路

主動策應(yīng)長三角區(qū)域一體化對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，確立“高水平建成領(lǐng)軍全國、國際知名的智能制造特色校”的總體目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建智能制造專業(yè)集群，涉及的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域如圖1所示。

（二）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群與智能工廠新業(yè)態(tài)的對應(yīng)性

2019年國家發(fā)改委等15部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深度融合發(fā)展的實(shí)施意見》，提出培育智能工廠、柔性定制、共享生產(chǎn)等十大新業(yè)態(tài)的任務(wù)，兩業(yè)融合成為推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群圍繞智能制造“智能使能和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”關(guān)鍵技術(shù)，突出服務(wù)于“多網(wǎng)融合和硬件智聯(lián)、邊緣計(jì)算與數(shù)字化管控、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與信息安全”等工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，對接無錫地區(qū)以物聯(lián)網(wǎng)為龍頭的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、賦能工業(yè)，支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，凸顯物聯(lián)網(wǎng)高地區(qū)域特色。面向數(shù)字化車間設(shè)備智聯(lián)、數(shù)字管控、互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)智能等環(huán)節(jié)的核心技術(shù)，構(gòu)建由2個(gè)裝備制造類專業(yè)和3個(gè)電子信息類專業(yè)和相融合的產(chǎn)業(yè)協(xié)同型專業(yè)群，其中，電氣自動化技術(shù)專業(yè)聚焦智能設(shè)備及控制系統(tǒng)集成，智能控制技術(shù)專業(yè)聚焦智能設(shè)備信息融合、MES數(shù)字化管控及邊緣計(jì)算，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)聚焦工業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全及其云平臺搭建，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)聚焦物聯(lián)網(wǎng)平臺、工業(yè)數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)可視化，軟件技術(shù)專業(yè)聚焦數(shù)據(jù)智能分析和定制化開發(fā)等技術(shù)。

三、路問：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群與職業(yè)技能等級證書群對接的新需求

筆者所在的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研、分析新一代信息技術(shù)在數(shù)字化車間中的應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)和職業(yè)圖譜，歸納和提煉出具有代表性的典型崗位群，設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群各專業(yè)。同時(shí)調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和考核評價(jià)組織根據(jù)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能要求開發(fā)的系列職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，對照專業(yè)職業(yè)能力要求聽取畢業(yè)生用人單位意見與建議，精心選擇專業(yè)群需要對接的X證書群。

（一）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群崗位及職業(yè)能力分析

通過調(diào)研長三角及無錫地區(qū)40 家中小微智能制造與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)，面向數(shù)字化車間設(shè)備智聯(lián)、數(shù)字管控、互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)智能等環(huán)節(jié)的高職畢業(yè)生所從事的就業(yè)主要崗位進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提煉典型工作崗位，確定專業(yè)群的通用崗位、各專業(yè)的主要崗位和新興復(fù)合交叉崗位（圖2）。

基于調(diào)研獲取的畢業(yè)生就業(yè)崗位典型工作任務(wù)信息，將其作為確定專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。通過分析完成工作任務(wù)所涉及的工作對象、工作內(nèi)容、工作手段及工作方法等要素，將工作任務(wù)信息按照工作領(lǐng)域進(jìn)行歸納（表1）。

（二）職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)分析

自2019年3月1+X證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織及職業(yè)技能等級證書公布以來，已有93個(gè)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)出臺，其中有23個(gè)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群相關(guān)。通過分析每一個(gè)相關(guān)職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)及其五大要素即工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求、知識要求，與專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析比對，從中選出與專業(yè)匹配度較高的職業(yè)技能等級證書（表2）。

初步選定專業(yè)對接的職業(yè)技能等級證書后，對畢業(yè)生用人單位進(jìn)行了充分調(diào)研，了解所選的X 證書是否與畢業(yè)生用人單位的需求契合。若所選X證書獲得大部分企業(yè)認(rèn)可，則可開展下一步工作。通過調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，85.19%的企業(yè)認(rèn)為X證書非常適應(yīng)企業(yè)需求，對選定的X證書是認(rèn)可的，同時(shí)也提出了對于復(fù)合型人才的強(qiáng)烈要求，92.59%的企業(yè)非常期盼畢業(yè)生能擁有多張X證書。

（三）專業(yè)群與職業(yè)技能等級證書群多對多的對接路線設(shè)計(jì)

面向多個(gè)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群與 X 證書對接不可能采用“多對一”模式，即一個(gè)專業(yè)群僅對接一張 X 證書，而是要采用“多對多”的模式，也就是由符合組群邏輯的多個(gè)專業(yè)組成的專業(yè)群對接多張 X 證書。

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“多對多”書證融通的三條路線，其中，深化路線主要指畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位能力要求與所選證書的能力要求基本吻合，拓展路線主要指畢業(yè)生就業(yè)的拓展崗位能力要求與所選證書能力要求基本吻合，興趣路線是指學(xué)習(xí)者所選證書與本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性不大[11]。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群按主崗位的深化路線、拓展崗位的拓展路線，以及興趣崗位的興趣路線，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)銜接（表3）。

以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，通過C1、C2書證融通的模塊化課程組學(xué)習(xí)X1證書（如傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)初、中級）標(biāo)準(zhǔn)中的新技術(shù)、新規(guī)范和新工藝，實(shí)現(xiàn)對主崗位職業(yè)技能的深化學(xué)習(xí)；通過Y1、D1等模塊化課程組學(xué)習(xí)X2（如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維）、X3（如工業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用）等X證書標(biāo)準(zhǔn)的技能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對拓展崗位職業(yè)技能的拓展學(xué)習(xí)；同時(shí)，為滿足學(xué)生個(gè)性化成長需求，學(xué)生還可通過興趣路線選擇與本專業(yè)相關(guān)性不大的跨專業(yè)領(lǐng)域的Xn證書（如汽車運(yùn)用與維修）。

四、創(chuàng)生：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式與1+X課程體系的新建構(gòu)

（一）構(gòu)建融合職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的C-C-I技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)體系

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院以產(chǎn)教融合為主線，依托智能制造協(xié)同育人中心，基于學(xué)分銀行的“雙主體兩融合多通道”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企雙主體協(xié)同、德技融合、專創(chuàng)融合，服務(wù)學(xué)生多通道發(fā)展，實(shí)現(xiàn)緊缺復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)。遵循職業(yè)教育和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，在專業(yè)群深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新實(shí)踐“C-C-I” （即雙證實(shí)用型Certified、專業(yè)復(fù)合型Compound、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型Innovative）技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，整體設(shè)計(jì)三種類型技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑（圖3）。

雙證實(shí)用型：在各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中引入深化其職業(yè)技能訓(xùn)練的1+X職業(yè)技能等級證書（或企業(yè)證書、國際證書等），培養(yǎng)具有較高技能水平和就業(yè)能力的雙證實(shí)用型技術(shù)技能人才。

專業(yè)復(fù)合型：專業(yè)群按照“基礎(chǔ)+平臺+模塊+方向”等課程模式開展建設(shè)與教學(xué)，通過“底層共用、中層分立、高層互補(bǔ)”或“底層共享、中層互選、高層定崗”構(gòu)建專業(yè)群課程體系，鼓勵學(xué)生積極取得多類1+X職業(yè)技能等級證書（或企業(yè)證書、國際證書等），以培養(yǎng)一專多能的專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才。一個(gè)專業(yè)大類構(gòu)成的專業(yè)群可以通過多對一的模式，即一個(gè)群對應(yīng)一張X證書進(jìn)行專業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)，而兩個(gè)及以上專業(yè)大類構(gòu)成的專業(yè)群在復(fù)合人才的培養(yǎng)上就要通過X證書制度的實(shí)施來進(jìn)行職業(yè)技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充與拓展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型：以工程技術(shù)中心、研究所、大師工作室和緊密合作企業(yè)為依托，搭建產(chǎn)教研服務(wù)平臺，基于實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)或研發(fā)項(xiàng)目獲得高級職業(yè)技能等級證書，運(yùn)用項(xiàng)目制、賽訓(xùn)制等方法培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才。

（二）構(gòu)建基于職業(yè)培養(yǎng)路徑的模塊化1+X課程體系

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群基于“自動化生產(chǎn)”“智能管控”“數(shù)據(jù)傳輸”“系統(tǒng)集成”“研發(fā)輔助與管理”等5種職業(yè)培養(yǎng)路徑，結(jié)合1+X證書制度，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的模塊化課程體系（圖4）。

課程體系中包括全校性公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群共享平臺課程、職業(yè)技術(shù)技能模塊課程、復(fù)合型/創(chuàng)新型模塊課程和頂崗實(shí)習(xí)課程。

專業(yè)群共享平臺課程包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫等 21 世紀(jì)新技能課程，讓學(xué)生掌握智能制造和新一代信息技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識，奠定專業(yè)群通用與可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)技術(shù)技能課程面向5個(gè)典型職業(yè)崗位方向，主要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的職業(yè)能力。鑒于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群是跨學(xué)科、跨大類專業(yè)進(jìn)行集群建設(shè)的，因此，在職業(yè)技術(shù)技能課程中先按照大類專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能基礎(chǔ)課程的搭建，再根據(jù)各自的專業(yè)路徑設(shè)計(jì)牽頭專業(yè)的核心課程。在職業(yè)技術(shù)技能模塊課程中包含 X 證書學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后可考取WEB前端開發(fā)、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)等職業(yè)技能等級的中級證書。

復(fù)合型模塊課程設(shè)置了多種類型的專業(yè)復(fù)合學(xué)習(xí)模塊，包含跨專業(yè)大類的學(xué)習(xí)模塊。通過校企雙元、協(xié)同并重的方式進(jìn)行職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。在模塊中將交叉融合性的新技術(shù)新技能納入其中，主要訓(xùn)練學(xué)生跨專業(yè)解決復(fù)雜問題的綜合能力。學(xué)生完成復(fù)合型模塊課程后，可跨專業(yè)考取傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維等職業(yè)技能等級的初級證書。

創(chuàng)新型模塊課程貫徹實(shí)施“人工智能+”創(chuàng)新教育與AI微證書制度。通過構(gòu)建人工智能教學(xué)、研究、創(chuàng)新平臺，在新一代信息技術(shù)專業(yè)中形成人工智能特色方向，加快培養(yǎng)人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的開發(fā)人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及時(shí)提供人工智能相關(guān)人才支撐及技術(shù)技能服務(wù)支撐。圍繞智能制造全過程開發(fā)系列創(chuàng)新項(xiàng)目，覆蓋設(shè)備、加工、產(chǎn)品、物流、工廠等技術(shù)領(lǐng)域，全面推進(jìn)AI類創(chuàng)新教育實(shí)踐。學(xué)生完成創(chuàng)新型模塊課程后，可考取工業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用等職業(yè)技能等級證書。

近期提出的“新基建”，不僅包含以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息基礎(chǔ)設(shè)施，也包括深度應(yīng)用人工智能等技術(shù)支撐傳統(tǒng)基建轉(zhuǎn)型升級的融合基礎(chǔ)設(shè)施。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群模塊化課程體系將代際隨動，推動“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+智能制造”的深度融合，助力“新基建”建設(shè)與發(fā)展。

（三）重構(gòu)1+X書證融通的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)群1+X書證融通課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，針對擬選的X等級證書對課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分析支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)和X證書的課程、可整合的、需要新增的、需要刪除的、需要考證強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的課程分別有哪些，以及資源配置要求是什么。通過減少課程中重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，增加或迭代更新X證書標(biāo)準(zhǔn)中的新技術(shù)，增加新規(guī)范、新工藝的內(nèi)容，并將實(shí)踐教學(xué)中的單項(xiàng)技能的訓(xùn)練內(nèi)容整合到X證書的教學(xué)中，提升課程設(shè)置的效率。

圍繞1+X制度實(shí)施的核心課程建設(shè)，還需要對比分析1+X證書制度前后教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、信息化手段運(yùn)用、模塊化教學(xué)實(shí)施、新型教材建設(shè)、教法改革、資源建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化等多個(gè)方面的工作，從中總結(jié)歸納書證融通課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)途徑與實(shí)施方案。

（四）形成高效、積極的培訓(xùn)分工協(xié)作機(jī)制

在1+X證書制度試點(diǎn)工作中，總結(jié)培訓(xùn)教師在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、課程新標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、學(xué)習(xí)成果積累與評價(jià)、信息技術(shù)應(yīng)用以及與企業(yè)合作交流、課程組協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等要求，研究形成職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)師資的能力訓(xùn)練方案。

通過創(chuàng)新教師分類培養(yǎng)和多元動態(tài)評價(jià)機(jī)制，完善內(nèi)外部激勵機(jī)制，激發(fā)教師個(gè)人發(fā)展內(nèi)生動力。每位教師對職業(yè)技能等級證書既有全局意識又有擅長領(lǐng)域，最終形成錯(cuò)位發(fā)展、各有所長的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。積極與職業(yè)技能等級證書評價(jià)組織交流互動，混編組建職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，共同打造多元組合的高水平雙師團(tuán)隊(duì)。